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日志

 
 

化学探究教学的粗浅认识  

2011-06-02 08:15:28|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要:通过分析探究教学的要素和环节,确定了探究教学的主要功能,探究教学先重形式再

重效果,实施课堂教学。

关键词:探究教学、探究教学的功能、先重形式后重效果、课堂教学。

                                                          

在新一轮基础教育课程改革中,伴随着新课程理念逐步被实践,按照九年级《化学课程标准》要求,探究学习已成为学生学习化学的重要方式,探究教学越来越广泛的被采用。但是,探究教学的效果到底如何?探究教学究竟有哪些功能?探究教学的预期功能是否实现了?目前探究教学有些什么问题?这些都需要我们予以关注。

一、         探究教学的主要功能

科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等元素。探究教学是通过探究活动来实现预定目标的教学方式,它以问题解决为核心内容;以培养学生研究问题、解决问题的能力为主旨,对应于问题解决过程的要素和主要步骤,探究活动有下列要素和重要环节;

1、          有比较浓厚、强烈的探究兴趣和解决问题的欲望

探究兴趣和解决问题的欲望不但能使人形成活动兴趣,是探究活动的动力而且可以提高活动的效率。丰富活动成果促进和保证探究活动取得成功,反之,如果没有探究兴趣和解决问题的欲望,即使探究活动成功了,效率也不合格。所以它们是探究和问题解决活动的重要条件和要素。

2、有较强的问题意识善于发现问题、分析问题从中提取探究课题

如果没有问题意识,不去寻找问题或者发现不了问题,探究活动就很难开展;如果问题模糊不清,不能准确的发现问题的核心和实质,或者问题过于复杂难以解决;探究活动就没有明确的目标很难取得有创新意义的成果。所以,要使探究活动取得成功,不但要发现问题还要对问题进行分析,把其中有理论或实践价值、有关键意义、有条件解决而又尚未解决的部分确定为探究的课题。

3、寻找有效的解决问题的过程、方法合理周密的构思设计解决问题的方案

周到、合理的方案能保证探究活动成功,避免盲目性和减少忙乱现象,有较高的效率。但是,实际问题的解决过程和方法不是一成不变的,不但需要寻找合理有效的假设或者技术支持。而且要求探究中寻找新的有效方法,高水平的探究活动尤其需要创新。因此努力做好探究活动的设计,包括假设或目标的提出、资料的收集、过程的构思、方法的选择、时间的分配、人员的组织、器材的准备,场所的安排、经费的筹划和干扰的排除等。既注意探究活动的基本逻辑又特别注意过程方法的创新,努力提高探究活动水平,是有效探究和解决问题的重要条件和要素。

3、              能有效地实施探究方案,求真务实、一丝不苟、不怕困难、百折不挠、勤俭节约、爱护环境

有了好的方案还不够,还需要有实践能力,使它变为现实,需要有情感、意志、态度等心理因素驱动主体的行为,起保证作用;另一方面积极地情感、意志、态度在探究活动中的形成和强化,又能丰富充实探究教学的教育成果,环境问题则决定了探究的有效性,对环境产生消极影响的探究不是有效的探究。

4、              积极开展思维活动

善于通过对有关资料的恰当加工获得合理的结果,形成正确的观念,使问题得到解决;善于反思批判自己解决问题的方案,过程和结果,兼听不同的意见纠正错误;勤于学习,改进并概括解决问题的方案和过程;善于总结经验、积累经验、整合经验、巩固经验,增长实践智慧,提高自己解决问题的能力。

5、              乐于奉献、善于合作、善于进行沟通和交流,善于内化,善于将知识内化从而起到事半功倍的效果。

探究教学主要具有下列教育功能:培养学生学习,探究的兴趣,提高学习的效率,保护学生认识世界的好奇心和合理利用世界和保护世界的欲望;培养学生解决问题的意识以及提升探究思维的能力,解决问题能力,创新精神和实践能力沟通交流能力以及认知能力;培养学生求真务实的科学精神和科学态度,爱惜资源、保护环境以及合作、互助奉献和欣赏他人的精神;培养学生坚强的意志,责任感和其他积极的情感等良好心理品质,促进学生个性全面发展。

     总之,探究教学有利于优化教学方式,有利于实现《基础教育课程改革纲要》实行,对于教学过程中提出的要求,有利于实现新课程的目标,有利于学生增长学习潜能和可持续发展,有利于促进学生向创新型人才方向发展。

二、探究先重形式后重效果

学生学习了探究问题的一般方法并不代表会探究学习.需要一定时间的训练.需要量的积累.探究学习一开始训练时要重形式轻结果.先不求全求深,给学生一个适应的过程.如人教版初中化学教材P12的对蜡烛及其燃烧的探究;这是初中教材中安排的第一个探究学习内容的,它的起点很低,源于日常生活中身边的物质变化,学生平时对这一变化熟视无睹,但一经提出那么多的问题,学生就感到好奇,就想去探究,经探究学习学生能发现很多意想不到的东西.该探究活动非常简单,但学却有生动而丰富的体验过程.从活动中学生能初步了解探究学习的方法.经过较长时间的训练,学生就能初步形成技能,再让学生谈感受,谈收获,学生能说出许多,并能从中享受着成功的快乐,由此也能形成积极向上的心理趋向.

学生掌握了探究学习方法和具备了一定技能,就可以进入实质性的学习探究学习,求质的发展.如学生完成了氧气的制取探究学习之后,再进行二氧化碳制取的探究的探究学习,就显的轻松自然等等.当然对于探究学习的内容,教师的设计要适合便利,要有一定的坡度,有利于学生的发展性学习.对于有些问题也应在学生有适度的心理焦虑以利于激发学生复杂的思维.提高认知能力激发创造性的学习心理.

三、课堂酸碱中和反应的探究

探究无现象的酸(盐酸)碱(氢氧化钠)是否发生反应时,学生会迸发出许多精彩的观点,有学生说:“可以用紫色石蕊试液,具体操作是:在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液,石蕊变蓝色然后逐滴加如盐酸,此时若蓝色变成紫色,说明氢氧化钠与盐酸发生了反应。”也有同学说:“这方法不好,因为蓝色紫色分辨不清,应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊,石蕊变红色然后逐滴加入氢氧化钠溶液,当红色变成紫色证明它们发生反应,但前面一位学生马上反驳,那么做一个对比实验,不是也可以吗?同学们对这两位同学的答案表示赞同,第三位同学也发表了自己的看法,用酚酞作指示剂,因为氢氧化钠能使无色酚酞试液变红色,滴加盐酸后红色变无色就证明氢氧化钠与盐酸发生了反应。第四位同学也说,可以用PH试纸,从PH>7,一直测到PH=7,最后到PH<7,第五位学生说:把氢氧化钠与盐酸混合,然后用手摸,如果发烫说明反应了。第六位同学说:将生成的产物蒸干看它能否潮解(因为固体氢氧化钠易潮解,氯化钠不能潮解)这样就可以判断是生成的新产物氯化钠还是氢氧化钠了。学生的思维互补集思广益发表了各自的见解,想出许多种解决问题的方法,集中解决实验中将会出现的新问题,使实验设计得更加完善,实验更加成功,那么这些方法是否都可以呢?教师不加以评论让学生通过亲身实验去探究,并做好记录学生们设计的实验方案:

实验方案

实验步骤

实验现象

结论

用酚酞试液做指示剂

在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加2滴无色的酚酞试液,在逐滴加盐酸看溶液颜色的变化

酚酞  __色变__  滴加盐酸后又变__

 

用紫色石蕊试液作指示剂

在盛有盐酸溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液,在逐滴加氢氧化钠看溶液颜色的变化

石蕊由__色变__  滴加氢氧化钠后又变__

 

PH试液

先取氢氧化钠溶液,PH值再逐滴加入盐酸,PH

PH__7,逐滴加盐酸测PH__7,最后的PH__7

 

根据溶液的温度变化

在一试管中滴加2ml左右氢氧化钠溶液插入一支温度计,读数,再滴加2ml左右盐酸震荡再读数,观察温度变化

混合后溶液的温度(填上升或下降)

 

根据生成物能否潮解来判断

将试管中的溶液加热蒸发直到大部分水被蒸发掉,待其冷却和结晶,在空气中放置一会儿

蒸发器皿中有__色(状态)在空气中放置一会儿看现象

 

学生通过实际实验方案,并亲身进行实验探究.对实验结果进行交流,得出结论.判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多,比如,用PH试纸,但操作时间长.且数据不够准确.根据剩余物能否潮解来判断.蒸发时间太长也不可取.根据热量的变化来判断也不是最佳方案,因为中和反应是放热反应,但如果浓度太稀或太少,热量变化也不明显,如果用紫色石蕊判断,由于蓝色到紫色的变化不是很明显.因此,最佳的方案还是用酚酞做指示剂.从实验的探究过程中学生获取了知识,体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神,实验设计教学的实施,能够激励学生学习的兴趣.在发展学生求知和发散思维.创新思维等方面都是有益的,而且通过实验探究设计,确能提高学生解决简单化学问题的能力.

新课程理念是一种强调学生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式。课程理念的变化,课程资源也发生了深刻的变化,只要教师善于把握和组织、开发,我们的课堂中就可生成很多东西。因此,不管采取何种教学策略,教师首先要转变教学思想,更新教学理念,立足于“以学生的发展为本”来设计教学从有利于发展的角度思考问题,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动建构自己的知识体系,要相信学生、大胆放手,因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程,才能真正理解,掌握知识技能,才能成为真正的创新型人才。

【1】         张丽,追求探究教学功效的最大化。  化学教学。2007.536页。

【2】         李家亮,探究化学学习中学生受挫成因及对策的研究。2007.522页。

化学探究教学的粗浅认识.doc

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